农村初中学生自主管理自主发展的研究与实践

实施方案

常熟市任阳中学课题组

一、课题的提出

１、教育中“人性”的埋没。在我们的教育管理中常常形成无“人”的现象，全面发展的教育转化为片面地追求文化知识；最应充满生命活力的课堂，成为技能的演练场；管理者只重视任务的完成和教育教学质量的提高，而忽视了人的情感需要。于是我们看到了许多不应看到的现象：学生的道德滑坡，责任感、使命感淡化，以自我为中心，精神空虚……

２、我校是一所地处僻远的农村初中，多年来，学校致力于对学生的有序管理，虽然取得了一定成效，得到了上级领导、兄弟学校和社会各界的肯定。但冷静地分析，我们发现仍存在着诸多问题，其中最根本的问题是由于学校对学生的教育大多仍停留在刚性的管理，柔性管理不足,即学生的自主管理能力不够，因此在不少学生中有时会出现“老师前后不一”、“校内外不一”的现象，影响了学校工作成效的巩固和学生的可持续发展。

3、实行自主管理，改进德育工作，是全面实施素质教育的迫切要求。素质教育以提高民族素质和民族创新能力为根本宗旨，在素质教育中，德育工作占有重要地位，对青少年的健康成长和学校工作起着导向、动力以及保证的作用。长期以来，学校德育工作按照培养“四有”新人的方向，取得了可喜的成绩，也积累了许多宝贵的经验，但是，与建设中国特色社会主义教育事业的要求相比较，还存在差距，德育的实效性不高，德育的时代性不强。

4、市场经济对教育的需求。在市场经济条件下，竞争观念、效益观念、正当的个人观、自强自立的主体观、艰苦创业观等被重新提上了日程。因此，作为教育工作者应该为自己的教育负责，教育学生做好在未来生活的准备。

二、课题的界定

自主管理。自主管理就是通过班主任、任课教师、班级学生实行的自治。而自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生主体意识、培养合格公民的教育策略。构建“班级自主管理模式”的第一要件是转变班主任、任课教师的传统观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主任，真正实行学生“自主管理”。

自主发展。自主发展是指学生在教师的指导下，充分发挥自身的潜能，通过能动的创造性的学习活动，主动学习、内化和主动发展，从而使他们真正成为教育的主体和学习的主人。当然学生的发展，不仅是指知识和技能的发展、智力与能力的发展，而且还包括个性心理品质等非智力因素的发展。

三、研究目标

１、通过三年的研究与实践，初步探索出实施自我管理的运行机制，形成自我管理的培养思路及具体做法。

２、研究培养学生的自主意识、合作能力对于创新品质、健全人格与健康的个性的作用。

四、研究内容及措施

（一）以活动为载体，培养学生的践行能力

1、“善引导”——引导学生学会自警、自诫、自励，形成“不教之教”的自律习惯。

(1)在走廊、教室内挂上名人画像、名言警句，形成无声的提示；

(2)学校制订各年级的道德规范和准则，各班级制订班规，强化自觉的意识；

(3)各班级开展多样化的主题教育活动，创造浓烈的氛围；

(4)引导学生寻找生活中的榜样，树立鲜活的典范。

2、“重活动”——走出传统的“灌输”型教育模式，让学生在身体力行中培养品德。以活动为载体，通过主题班会、升旗仪式、军训、课外活动、手工作品比赛等，让学生在各种活动中养成良好的品德，以体验促内化，以精神升华促进道德自我完善。

3、“扬特长”——在发展学生的个性特长中培养学生良好的个性心理品质。通过开设阅读课等多种选修课、开发手工劳技等校本课程广泛开展研究性学习，让学生自主选择喜欢的科目或综合实践活动，从中培养学生丰富的精神生活，发展他们的个性才能，陶冶活泼向上、勇于克服困难、敢于接受挑战的心理素质。

（二）运用群体激励和榜样激励的力量，提升学生的自主能力

1、充分运用班集体的群体激励力量。开展了“学风先进班”、“良好精神风貌班”、“卫生先进班”等评比活动，强化了集体的荣誉感，激活了班集体以及学生个体的自主性。

2、充分运用个体的榜样激励力量。除了以各种英雄模范人物的事迹教育学生之外，更注重挖掘学生身边的先进榜样。在每学年进行“校园十佳”、“十大杰出学生干部”等评选活动中，营造出来的“学习先进、赶超先进”的浓烈气氛，让许多学生在羡慕别人荣誉的同时也默默地给自己定下了具体的奋斗目标，从而促进了自主能力的形成。

（三）创设自主管理环境，体现学生的自主能力

1、营造激励学生自主管理的氛围。在学校和教师的管理观念上，确立“以学生为本”的理念，以学生的发展为出发点，以张扬学生的个性为目的，让学生在自主管理中培养能力和发展自我。在学校的环境营建方面，从硬件设施、人文氛围到文化建设都能让学生受到感染，让他们在每时每刻的熏陶中唤起自主管理的意识。

2、创设体现学生自主管理的工作环境。

(1)培养一支能够实行自主管理的学生干部队伍。通过一系列的培训活动，有计划有目的地培养学生干部。

(2)实行班级自主管理。班级管理建立起“常任班委与学生轮流当值”的管理模式。

(3)充分发挥团委、学生会等组织机构的自主管理功能。使之成为学生自主参与、自主管理、自我约束、自我教育的舞台。

(4)建设一个立体化的学生活动体系。构建成由学校、年级、教学班等三个层次组成的活动体系，展现学生自主管理的风采。

3、建立促进学生自主管理能力形成的督导机制。建立起层级管理及全员责任制的督导机制：校长直接负责德育工作领导小组，发挥决策功能，政教处发挥调控功能，德育研究小组发挥参谋功能，班主任发挥组织功能。通过建立和落实各项管理和评价制度，运用检查、指导、总结、交流等手段，提升学生的自主管理能力。

（四）构建有利于促进学生自主能力形成和发展的评价体系

1、根据《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》制定学校校规，让学生在思想和行为上有纲可循、有规可依。

2、建立学生自我评价机制

（1）观察自己的行为表现；

（2）自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，检查自己的表现；

（3）确定自我评价标准，进行自我评判；

（4）进行自我强化，提出发展目标；

（5）填写“学生德育自我评价表”。

通过上述的自我评价活动，让学生逐渐学会对自己的学习、生活进行反思，对自己的行为进行自我调控、自我修正、自我完善。

3、建立全方位的评价制度

这些制度包括先进年级评价制度，班风先进班评价制度，学风先进班评价制度，各班操行量化评分制度，十项评分制度，为校贡献班评价制度，卫生先进班评价制度，十大杰出学生干部、十佳学生、三好学生评选制度等。

4、建立促进各项制度不断趋向合理、完善的反馈调节机制。定期组织师生进行讨论，广泛收集意见，使各项评价制度不断趋向合理和完善。

五、研究方法

本课题主要侧重于对学生自主管理能力的培养研究，但又涉及到学校工作的方方面面，内容较多，实践性较强，研究的方法也是多样化的，主要采用调查法、观察法、行动研究法等研究方法。

六、研究对象

本校全体学生。

七、研究的可行性分析

１、我校在学生的德育管理上作出了很多的努力，积累了很多有效的经验。

２、课题组成员结构：本课题组的成员都是有着比较丰富的班主任工作经验，掌握着非常熟练的计算机操作，知识面广，有爱心，有工作热情，这也为本课题的顺利开展提供了可行性条件。

３、本课题研究是在总结我校多年来取得的初步成果和教育经验的基础上提出的进一步强化学校德育工作的方案，具有较深厚的研究基础。学校上下十分重视教育科研，有一定的教科研理论基础。

４、研究经费：各项费用由学校统一调拨，保证课题研究地顺利开展。

八、课题的组织管理

１、本课题接受苏州市教科所和常熟市教科室的领导和指导，并由学校行政牵头组织实施。学校教科室协调研究工作，具体负责日常事务。并以本课题为核心建立学校课题研究网络，以确保课题研究的全面实施。

２、组织领导：

课题组组长：张利明。

课题组副组长：邵亿锋

学术主持人：邵亿锋

课题组成员：班主任及各任课教师

九、研究的成果状态

通过自主管理的研究加快了学校民主化管理的进程。

通过自主管理的研究进一步增强学生主体意识。

形成自主管理的机制使学校成为育人的熔炉，培养出一批德智体美劳全面发展的新人。

形成丰富的成果群，包括：研究方案、研究报告、改革方案、调查报告、案例、论文等等。课题研究着重解决实际问题，检验研究成果水平的主要标准是研究的效果和推广价值。

十、研究步骤

（一）主要研究阶段：

第一阶段——准备阶段。（2007年5月——2007年7月）

１、组建课题组，确定实验研究方案和实验班级，召开有关会议。

２、调查学生原有自主管理方面的情况，特别是学生在参加一些生活自理和学校日常管理的态度及成效，总结经验，找出差距，分析原因，为实施课题研究作基础材料准备。建立和完善学生成长档案、素质发展档案，使学生发展性评价逐步走上规范化、科学化轨道。

３、对学生进行渐进教育，即行为习惯发展性养成教育，变“他律”为“自律”，再到“律他”,化外在的约束为内在的需要。成立以“认识自我、教育自我、管理自我、发展自我、完善自我”为宗旨的自我教育管理中心，充分发挥学生主观能动性，按照“规范加特色”，“继承与创新”的德育思路，注重学生个性发展，全面发展学生特长，培养学生创新能力。

４、培养一支有能力有威信的学生骨干队伍，这支队伍将全部由学生选拔、学生培养、学生任命、学生评价。教师只起个引导作用。

５、实行德育评价工程、制定班级德育工作规程和考核评比细则，科学地规范学生的行为，使学生做到有章可循。

第二阶段——实践阶段。（2007年8月——2009年12月）

１、充实完善第一阶段实验研究的方法，积累分析完整的资料，进一步总结第一阶段成功的经验和研究成果。构建系统的德育教育模式，初步总结出自主性管理的经验和方法，并有效地组织学生评估、检测。

２、每个月都系统的总结出当月的成果，两轮实验研究总结对比，积极撰写有关实验论文或中期总结报告，总结本阶段实验工作。

３、强调“以德立身，以学修身”，“注重行为习惯的养成”。

４、开展“四学活动”。即“学会学习”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”。开展一系列特色活动，如艺术节、手抄报展评等。

第三阶段——成果阶段。（2009年12月——2010年6月）

１、通过统计分析，进一步验证实验目标，从理论和实践两方面总结经验，寻找差距，弥补不足，为今后全面实施自我管理工程奠定扎实的理论基础。

２、撰写出完整的实验报告或实验工作总结，并对实验报告的写法加以指导，格式提出要求。帮助学生做好总结与评价工作。

３、迎接课题组的鉴定验收。

（二）最终完成时间：2010年12月

（三）最终成果形式：

１、科研论文，学习收获。

２、《农村初中学生自主管理自主发展的研究与实践》结题报告。